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ATIMANA-DAH lucha cada día por y para las personas que se ven afectadas por el TDAH, desde el ámbito familiar, escolar, social e institucional.

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ASÓCIATE

ASÓCIATE
Juntos somos más, juntos podemos más

Felices fiestas



¿Qué es la Navidad?
Es la ternura del pasado, el valor del presente y la esperanza del futuro.
Es el deseo más sincero de que cada taza se rebose con bendiciones ricas y eternas, 
y de que cada camino nos lleve a la paz.
Agnes M. Pharo


Desde ATIMANA-DAH les deseamos que pasen una muy feliz Navidad y que el Nuevo Año venga lleno de felicidad para todos.

Diferencias entre refuerzo y adaptaciones curriculares significativas-no significativas

Una cosa es el refuerzo y otra muy diferente las adaptaciones curriculares, ya sean significativas o no significativas.
El refuerzo educativo se da cuando hay una acción puntual sobre un determinado alumno referida a contenidos ya trabajados en el aula. Normalmente el apoyo educativo se realiza con alumnos que no presentan necesidades educativas especiales o específicas, aunque sí presente cierta dificultad en alguna asignatura. El refuerzo educativo se realiza muchas veces fuera del aula, aunque también se puede realizar dentro de ella.

La adaptación curricular se refiere a un conjunto de acciones que están dirigidas a adecuar las acciones docentes y el curriculum a las necesidades del alumno. Según sean las necesidades que presente el alumno se tomarán diferentes medidas, en función del grado de dificultad que el alumno presente en las diferentes áreas, del grado del déficit que presente, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares podemos encontrar las no significativas y las significativas, estas últimas suponen acceso y modificación del curriculum.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se realizan adaptaciones curriculares en un área o varias pero manteniendo los objetivos y el contenido que se tiene para el resto del grupo. Las adaptaciones curriculares no significativas van dirigidas a alumnos que presentan un grado bajo o no grave de necesidades educativas especiales (n.e.e.)y a alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativos. El TDAH se engloba dentro de las necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e.).

Las adaptaciones curriculares no significativas modifican aspectos como: La metodología, las actividades a realizar por el alumno, cómo se realiza la evaluación...

Este tipo de adaptaciones se pueden realizar dentro o fuera del aula, en aulas de apoyo, también llamadas aulas de n.e.a.e. En el caso del TDAH las medidas de apoyo se ponen en marcha siempre dentro del aula y en ocasiones es necesario ampliarlas fuera de ésta.

Las adaptaciones no significativas requieren de un estudio por parte de los equipos de orientación del centro que deciden que tipo de adaptaciones se deben realizar. Aún no siendo significativas, puede ser necesario, dependiendo del caso, recogerlas en un informe educativo.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Las adaptaciones curriculares significativas son modificaciones sustanciales del curriculum que se realizan para un alumno en concreto que presenta necesidades educativas especiales de importancia. En este tipo de adaptaciones se modifican objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Se crea una programación paralela para el alumno en cuestión, diferente al resto de la clase.

Las adaptaciones significativas se emprenden tras una evaluación de las necesidades especificas del alumno, que realizan los equipos de orientación de cada centro. Estas evaluaciones junto con el programa de adaptación que se decide crear se reflejan en un informe que debe enviarse al servicio pertinente en la Consejería de Educación de la comunidad.

Este tipo de adaptaciones se refiere a diferentes aspectos como: la adaptación de espacios y aspectos físicos, la adaptación en equipamiento y recursos (materiales, recursos didácticos, mobiliario...), adaptaciones referidas al tiempo que se debe dar al alumno para desarrollar las diferentes actividades, adecuación del personal educativo a las necesidades del alumno, modificación y adaptación de la evaluación...






LOS CUIDADORES TAMBIÉN DEBEN CUIDARSE



Fuentes:

Cuidar a otras personas que presentan necesidades especiales o que requieren de un cuidado y atención extra requiere esfuerzo y sacrificio por parte del cuidador, se trata de un trabajo agotador física y mentalmente.

Para cuidar mejor a nuestros hijos o a aquellas personas que tenemos a nuestro cargo tenemos que aprender a cuidarnos, el cuidador debe cuidarse a si mismo para poder ofrecer los mejores cuidados a la persona que tiene a su cargo.

El cuidador presenta una serie de necesidades como conocer sobre la enfermedad que trata, formarse ante ella, orientarse para afrontar las necesidades que se presenten, etc.


EL CUIDADOR DEBE TENER COMO PRIORIDAD EL CUIDARSE.

El burn-out es el agotamiento del cuidador. Es un estado de fatiga o frustración que aparece en los cuidadores a causa de su carga física y mental a la hora de encargarse de la persona dependiente. Esto ocurre no solo en casos que percibimos como extremos, también aparece en padres de hijos que presentan problemas como el TDAH.

Este agotamiento es una respuesta al estrés continuado que se produce cuando nos enfrentamos a situaciones que nos requieren un esfuerzo importante y continuado. El burn-out produce agotamiento físico y emocional, provoca que rindamos menos en las diferentes tareas diarias, hace que dejemos de relacionarnos con otras personas o lo hagamos con menor frecuencia...

Los factores que pueden desencadenar este agotamiento son la sobrecarga de tareas, horarios demasiado exigentes, no contar con una red personal como recurso de ayuda y apoyo, etc...

Los síntomas que caracterizan este agotamiento son: cansancio físico y mental, insomnio, somatizaciones físicas (palpitaciones, temblores, molestias gástricas, dolor de espalda, dolor de cabeza...), cambios bruscos de humor, aislamiento social, etc...

Debemos estar atentos a los signos de alerta para poder mediar antes de que se agrave la situación.

Es importante tener en cuenta la posibilidad de este agotamiento y saber que podemos tomar medidas para prevenirlo.

¿Qué podemos hacer para prevenirlo?
Cuidar la salud comiendo sano, respetando horarios, haciendo ejercicio. Descansar adecuadamente y las horas necesarias. Evitar el aislamiento reservando tiempo para salir con amigos. Conseguir y mantener un entorno que nos sirva de apoyo. 

Meditar y aprender ejercicios de relajación y respiratorios, nos ayudarán a cuidarnos mejor y a descargar tensión acumulada. Masajes y automasajes también ayudan a relajarse y sentirse mejor. Los estiramientos nos ayudarán a mantener nuestros músculos y huesos sanos. La música es un gran relajante y levanta el ánimo.

Lee sobre este interesante tema en el artículo de Faros:



"El 20% del fracaso escolar en España está relacionado con pacientes TDAH que no reciben una atención especial en las aulas"


P. Berné. Zaragoza  - Heraldo.com



El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), está detrás del 20% del fracaso escolar, según pone de manifiesto el 'Informe TDAH en España', elaborado por más de 200 expertos del campo científico, asistencial, educativo y socioeconómico.

Fulgencio Madrid, presidente de la Federación Española de asociaciones de ayuda al déficit de atención e hiperactividad (
FEEADAH), explica que se trata de un "trastorno de alto riesgo crónico, que acompaña a la persona durante toda su vida, y que presenta en la mayoría de los casos una alta comorbilidad".

En las aulas, los expertos señalan que se trata de una "discapacidad invisible", cuyo diagnóstico clínico debe realizarlo un facultativo con entrenamiento, médico, psicólogo o neuropediatra, que conozca las necesidades del TDAH y que obtenga la información pertinente a través de la escuela, de los padres y del propio niño, mediante una exploración psicológica.


Como mejorar el rendimiento del niño con TDAH en clase


Artículo de comunidad TDAH 
Sandra Melgarejo


Un abordaje completo del TDAH debe incluir una orientación cognitiva-conductual en el colegio del niño, para que los profesores puedan coordinarse con las familias y facilitar el aprendizaje dentro del aula. 


Situar al niño en primera fila, lejos de  elementos distractores y cerca de la influencia del profesor.

Acordar con el niño una señal que pase inadvertida para el restoy que el profesor hará cuando detecte que el alumno se está distrayendo.  

Indicar el tiempo que tienen para hacer un ejercicio. Los relojes u otros marcadores facilitan que los niños con TDAH tomen conciencia del tiempo.

Establecer una rutina para el funcionamiento de las clases. 

- Dejar que se levanten, o darles una tarea que sirva para focalizar la hiperactividad.

- Es importante que cuando se dan explicaciones se dirijan al niño con TDAH para asegurarse de que presta atención

Trabajar las auto-instrucciones en voz alta.

- Durante la tarea, observar en la medida de lo posible si el niño la está realizando y, si no lo hace, reforzarle en su trabajo con los pasos anteriores para que retome la actividad.

Establecer siempre el principio y el final en la tarea.

Anticipar las consecuencias positivas y negativas que tiene hacer o no hacer las cosas.

Si las tareas son muy largas, es importante fraccionarlas

- Reforzar siempre las conductas, es importante felicitarles por comportamientos concretos.


Cuantas más situaciones de refuerzo positivo haya durante el día, más probabilidad habrá de que se vayan eliminando las conductas negativas.


Sandra Melgarejo. Madrid